هوش هیجانی و خصوصیات شخصیتی بر اساس عملکرد دانشگاهی

این یک مقاله با دسترسی آزاد است که تحت شرایط مجوز انتساب Creative Commons (CC توسط) توزیع شده است. استفاده ، توزیع یا تولید مثل در سایر انجمن ها مجاز است ، مشروط بر اینکه نویسنده اصلی (ها) و مالک (های) حق چاپ (دارایی) اعتبار داشته باشند و با توجه به عمل دانشگاهی پذیرفته شده ، انتشار اصلی در این ژورنال ذکر شده است. بدون استفاده ، توزیع یا تولید مثل مجاز نیست که این شرایط را رعایت نمی کند.

داده های مرتبط

داده های خام پشتیبانی از نتیجه گیری این مقاله توسط نویسندگان و بدون رزرو غیرقانونی در دسترس خواهد بود.

چکیده < pan> ویژگی های هوش هیجانی و شخصیت های مبتنی بر عملکرد دانشگاهی

این یک مقاله با دسترسی آزاد است که تحت شرایط مجوز انتساب Creative Commons (CC توسط) توزیع شده است. استفاده ، توزیع یا تولید مثل در سایر انجمن ها مجاز است ، مشروط بر اینکه نویسنده اصلی (ها) و مالک (های) حق چاپ (دارایی) اعتبار داشته باشند و با توجه به عمل دانشگاهی پذیرفته شده ، انتشار اصلی در این ژورنال ذکر شده است. بدون استفاده ، توزیع یا تولید مثل مجاز نیست که این شرایط را رعایت نمی کند.

داده های مرتبط

داده های خام پشتیبانی از نتیجه گیری این مقاله توسط نویسندگان و بدون رزرو غیرقانونی در دسترس خواهد بود.

ویژگی های اطلاعاتی و شخصیتی انتزاعی بر اساس عملکرد دانشگاهی

این یک مقاله با دسترسی آزاد است که تحت شرایط مجوز انتساب Creative Commons (CC توسط) توزیع شده است. استفاده ، توزیع یا تولید مثل در سایر انجمن ها مجاز است ، مشروط بر اینکه نویسنده اصلی (ها) و مالک (های) حق چاپ (دارایی) اعتبار داشته باشند و با توجه به عمل دانشگاهی پذیرفته شده ، انتشار اصلی در این ژورنال ذکر شده است. بدون استفاده ، توزیع یا تولید مثل مجاز نیست که این شرایط را رعایت نمی کند.

داده های مرتبط

داده های خام پشتیبانی از نتیجه گیری این مقاله توسط نویسندگان و بدون رزرو غیرقانونی در دسترس خواهد بود.

خلاصه

هدف از این مطالعه بررسی نقش ویژگی های شخصیتی در عملکرد دانشگاهی بود. علاوه بر این ، این مطالعه همچنین با هدف بررسی تأثیر تجربه مجازی (واسطه) و هوش هیجانی (مجری) بین ویژگی های شخصیتی و عملکرد دانشگاهی دانش آموزان انجام می شود. این یافته ها حاکی از آن است که صفات شخصیتی پیش بینی کننده های قوی عملکرد دانشگاهی بهتر است. با این حال ، چندین ویژگی شخصیتی تأثیر مثبتی بر عملکرد دانشگاهی ندارند. این مطالعه همچنین حاکی از آن است که دانش آموزانی که از توانایی های عاطفی و تجربه مجازی برخوردار هستند ، بیشتر در دانشگاهیان خود عملکرد خوبی دارند. جمعیت این تحقیق شامل دانشجویان در دانشکده ها و دانشگاه های مختلف در مناطق در حال توسعه است. بنابراین ، نمونه شامل دانشجویان لیسانس و کارشناسی ارشد است. مقیاس های موجود با تغییرات جزئی اتخاذ شده اند تا آن را در زمینه مطالعه مناسب تر و قابل درک تر کنند. در مجموع 319 پرسشنامه توزیع شد. در میان این 365 پرسشنامه ، 234 پرسشنامه دریافت و بیشتر به منظور تجزیه و تحلیل داده ها مورد استفاده قرار گرفت. این یک پاسخ دلگرم کننده از نمونه هدفمند را نشان می دهد. آموزش و بهره وری دانش آموزان تحت تأثیر شخصیت آنها و همچنین توانایی های هوش هیجانی آنها است. این یافته ها حاکی از آن است که برون گرا بودن یک پیش بینی کننده قوی برای پیشرفت دانشجویی است و باید در استراتژی های مداخله در اولویت قرار گیرد. این ویژگی شخصیتی علاوه بر تجربه یادگیری مجازی ، مسئولیت عملکرد را نیز بر عهده دارد. علیرغم ارزش نسبی کلی آن ، توافق ، محرک قابل توجهی در پیشرفت دانشجویی است. همراه با ارزیابی توانایی و استعداد ، ارزیابی شخصیت ممکن است به عنوان یک ابزار غربالگری ثانویه برای شناسایی نوجوانان در معرض خطر عدم عملکرد و عدم عملکرد دانشگاهی مورد استفاده قرار گیرد. بنابراین ، یادگیری مهارت های عاطفی برای مقابله با چالش های مدرن محیط آموزشی رقابتی مفید خواهد بود. تجربه مجازی و سالم بودن از نظر عاطفی می تواند به دانش آموزان کمک کند تا سریع یاد بگیرند و با دنیای جدید دیجیتال سازی سازگارتر باشند. نتیجه گیری از مطالعه حاضر عواقب قابل توجهی برای مربیان و سیاستگذاران دارد. آنها باید بپذیرند که افزایش سطح هوش هیجانی از طریق آموزش یا آموزش ، هدف مهمی از آموزش معاصر است. توانایی های هوش هیجانی دانش آموزان مرتبط با فرهنگ ممکن است به روش های مختلفی نشان داده شود ،

از انتظارات نسبت به دانش آموزان گرفته تا تعامل بین فردی با دانش آموزان و از تکنیک های تدریس گرفته تا روش های ارزیابی.

کلمات کلیدی: تجربه مجازی ، هوش هیجانی ، خصوصیات شخصیتی ، عملکرد دانشگاهی ، عملکرد دانشجویان

معرفی

مشاهده شده است که واقعیت مجازی ، که دقیق ترین نمایش واقعیت تولید شده است ، به طور فزاینده ای محبوب می شود. با جزئیات بیشتر ، واقعیت مجازی رویدادها یا مواردی را نشان می دهد که به فناوری رایانه گره خورده اند تا بتوانند توهم یک دنیای تعاملی و سه بعدی را ایجاد کنند که در آن اشیاء که ظاهر فضایی را نشان می دهند ، دیده می شوند. از نظر انتقادی ، تجربه مجازی عمدتاً جنبه های مختلفی برای تفسیر تجربه مجازی در نهایت دارد (Burdea and Coiffet ، 2003). در مقابل ، واقعیت مجازی تأثیر زیادی در هوش هیجانی (EI) دارد. توانایی حس ، کنترل و ارزیابی احساسات به عنوان EI گفته می شود. برخی از دانشگاهیان بر این باورند که EI را می توان تدریس و بهبود بخشید ، در حالی که برخی دیگر معتقدند که این یک ویژگی طبیعی است.

علاوه بر این ، EI بر پایه و اساس سه ماژول صلاحیت تعارف ، یعنی روانشناختی ، اجتماعی و عملی ساخته شده است. همچنین یک رابطه سنگین و غیرقابل اجتناب از تجربه مجازی و EI وجود دارد. جالب اینجاست که تجربه مجازی و EI به طور عمده با ویژگی های شخصیتی رابطه اصلی دارند. صحبت در مورد ویژگی های شخصیتی ، شخصیت مجموعه ای از افکار (Back and Kandler ، 2020) ، نگرش ها و ویژگی های عاطفی است (Markiewicz et al. ، 2020) ، که به اقدامات اجتماعی پیوند می دهد که باعث ایجاد محیط تأثیرگذار می شود. شخصیت تعیین کننده قابل توجهی از نتایج زندگی است (Almlund et al. ، 2011) و ویژگی های شخصیت را می توان در حالی که در نهایت عملکرد دانشگاهی را بررسی می کند ، ارزیابی کرد. همچنین مشاهده شده است که نقش ویژگی های شخصیتی بسیار به عملکرد دانشگاهی متوسل می شود (مامادوف ، 2022). عملکرد دانشگاهی برای مسیرهای شغلی ، مسیرهای زندگی فردی و موفقیت طولانی مدت بسیار مهم در نظر گرفته می شود. همچنین به عنوان یک اثر اجتماعی مهم در نظر گرفته می شود. شخصیت یکی از خصوصیات غیر شناختی است که به طور سیستماتیک با پیشرفت تحصیلی مرتبط بوده است.

علاوه بر این ، رابطه معنی داری از ویژگی های شخصیتی وجود دارد که تأثیر مهمی در عملکرد دانشگاهی دارند و در حال حاضر حیاتی است. در ادامه موضوع ، تجربیات مجازی نیز تأثیر عمده ای در عملکرد دانشگاهی دارد. علاوه بر این ، EI به احتمال زیاد واسطه تعامل بین ویژگی های شخصیتی دانش آموزان و تجربیات مجازی است که باعث اقناع و انگیزه می شود. تحقیقات بیشتری برای تعیین چگونگی وجدان بودن ، یک ویژگی شخصیتی مرتبط با موفقیت تحصیلی بالاتر ، با عملکرد دانشگاهی مرتبط است.

این یک واقعیت عملی است که عملکرد دانشگاهی به خوبی تحت تأثیر ویژگی های شخصیتی قرار دارد (گاتزکا و جهنم ، 2018). علاوه بر این ، می تواند مناسب تر برای تقویت شخصیت تولیدی به عنوان یک مداخله مفیدتر در سالهای اولیه آموزش باشد. اهداف بیشتر ویژگی های شخصیت نیز می تواند تأثیر بیشتری بر عملکرد تحصیلی دانشجویان بگذارد. پنج ویژگی شخصیت بزرگ جهانی ، مانند آگاهی ، باز بودن ، قابل قبول ، عصبی گرایی و برونگرایی ، در رویکردهای مختلف بر عملکرد دانشگاهی تأثیر می گذارد.

برخی از ویژگی های شخصیتی ، مانند برونگرایی ، موافقت و باز بودن در تجربیات جدید به عنوان پیش بینی کننده های مهم EI ظاهر شدند. وجدان و عصبی بودن هیچ تاثیری در EI در نهایت نداشت. در نهایت ، EI تأثیر زیادی در عملکرد دانشگاهی دارد (Kokkinos and Vlavianou ، 2021) که به عنوان یک نقش متوسط در آکادمی ارزیابی می شود. بر اساس عملکرد دانشگاهی ، تصور می شود که EI در پیشرفت تفکر و توانایی کنترل احساسات در موقعیت های استرس زا نقش دارد. با این حال ، طبق نظریه صفت EI ، این سازه نباید با ظرفیت شناختی یا پروکسی های نزدیک آن ، مانند موفقیت تحصیلی ، ارتباط قابل توجهی و مستقیم داشته باشد (پتریدس و ماورولی ، 2018).

ویژگی های شخصیتی و عملکرد دانشگاهی به طور مستقیم مرتبط هستند (Mavroveli et al. ، 2009 ؛ Clark and Schroth ، 2010). یک مطالعه قبلی توسط وب (1915) ، که عملکرد دانشگاهی را بسیار مورد بررسی قرار داده است ، بسیار مهم است. علاوه بر این ، هگزاکو ابزاری اساسی است که از طریق آن می توان از ویژگی های شخصیت به خوبی نسبت داد و ضمن ارتباط آن با تجربه مجازی و عملکرد دانشگاهی ، واقعاً قانع کننده خواهد بود.

تأثیر پیش آگهی شخصیت بر ترجیحات برای دستیابی به تحصیلات ، رویکردهای تأثیر بالا را نتیجه می گیرد. شخصیت و ترجیحات ممکن است به عنوان شاخص های عملکرد آینده عمل کنند ، بنابراین سیاست گذاران می توانند به کودکان دارای ویژگی های شخصیتی منفی یا ترجیحات کمک کنند. طبق گفته های فریبا (2013) ، بین خصوصیات شخصیتی و سبکهای یادگیری ارتباط وجود دارد که می تواند به سطوح بالاتر یادگیری کمک کند و در نتیجه ، احساس بیشتر رضایت از خود و لذت بردن از فرایند یادگیری باشد. به طور عمده ، برخی از نتایج یادگیری در مورد سبک های یادگیری که تأثیرات اصلی ویژگی های شخصیت را هنگام اتصال به عملکرد دانشگاهی برجسته می کند ، مشورت می شود.

این نسخه خطی عملکرد دانشگاهی و خصوصیات شخصیتی را احاطه کرده است که بر اساس عملکرد دانشگاهی تأثیر زیادی دارد. به این معنا درک ، مدل پنج عاملی (FFM) از ویژگی های شخصیتی به هیچ وجه متمرکز است. هر پنج ویژگی اصلی شخصیت تأثیر مستقیمی بر دستاوردهای دانشگاهی دارند. دو مورد از همه ویژگی های اصلی شخصیت ، وجدان و ثبات عاطفی ، مهم هستند و بقیه این سه صرفاً بر اساس بازتاب آنها به عملکرد دانشگاهی مورد بحث قرار می گیرند. مشخص است که توانایی شناختی همیشه تأثیر مستقیمی در عملکرد دانشگاهی بالا دارد یا تعدیل کننده است. علاوه بر این ، وظایف فردی با توانایی شناختی و EI به خوبی شناخته می شوند ، که مربوط به وظایف درون تیم است. این ملاحظات می تواند در هنگام انجام تحقیقات در مورد ویژگی های شخصیتی و عملکرد دانشگاهی بهترین ابزار باشد.

در نهایت ، ظرفیت شناختی دانش آموز ممکن است نشان دهد که چه کاری می تواند انجام دهد ، در حالی که ویژگی های شخصیتی دانش آموز ممکن است کاری را که انجام می دهند تکرار کند. به جز ظرفیت شناختی ، توانایی شناختی ، رابطه هم وجدان بودن و هم ثبات عاطفی ، در حالی که به دستاوردهای دانشگاهی نزدیک می شوید ، به معنای زیادی است. FFM شایع ترین مدل ساختار شخصیت در کار معاصر است که به بررسی صفات شخصیتی و پیشرفت تحصیلی می پردازد. فرض بر این است که برونگرایی ، عصبی بودن ، باز بودن در تجربه ، موافقت و وجدان بودن ، شامل همه ویژگی های شخصیتی محدودتر است که در سطوح پایین تر سلسله مراتب شخصیت در این الگوی رخ می دهد. با تمرکز بیشتر بر وجدان بودن ، این تحقیق بر عملکرد دانشگاهی متمرکز است ، زیرا وجدان بودن مستقیماً با دستاوردها مرتبط است.

علاوه بر این ، مک الروی و همکاران.(2007) همچنین UTAUT و TAM را برای برجسته کردن ویژگی های شخصیتی و عملکرد دانشگاهی بر اساس رابطه فناوری با متغیرهای ذکر شده تست کنید. به وضوح نشان می دهد که ویژگی های شخصیتی با فناوری ارتباط دارند و مدل UTAUT قبلاً آن را تأیید کرده است. پاسخگویی متفاوتی از ویژگی های شخصیتی با شرایط مختلف وجود دارد. متخصصانی که دارای نمره وجدان بالایی هستند ، هدف گرا هستند و تمایل بیشتری به پذیرش و استفاده از فناوری جدید دارند. علاوه بر این ، وجدان بودن ، از جمله سایر خصوصیات شخصیتی ، رابطه معنی داری با عملکرد تحصیلی نشان می دهد و تأثیر آن در مقایسه با سایر صفات زیاد است.

طبق تجزیه و تحلیل ما از تحقیق ، اگر محتوا غنی باشد و کاربردهای این فناوری به صورت قائم و همچنین در مورد تمایل دانش آموزان به یادگیری ، به عنوان علامت گذاری نقش اساسی در مورد ویژگی های شخصیتی و عملکرد دانشگاهی داشته باشد (ژاک و همکاران.، 2009). در صورت هدف قرار دادن عملکرد تحصیلی در دانشگاه ، رقابت و کاربرد آن وجود دارد. همچنین یک رویکرد مرسوم ، مد روز از این فناوری به عنوان مداخله ای وجود دارد که فیلم های آموزشی ریاضی و علوم را با تغییرات زیرساختی آمیخته است که بهترین ابزارهای برای بهبود عملکرد آموزشی است. علاوه بر این ، فناوری می تواند به زبان آموزان در مکانهای روستایی کمک کند تا به آموزش و پرورش دسترسی داشته باشند. شواهد این برنامه ها امیدوار کننده است. حتی آموزش از راه دور در حالی که فناوری را با عملکرد دانشگاهی مرتبط می کند ، مفید است.

سوالات تحقیق

وقتی صحبت از تجربه مجازی و رابطه آن با EI می شود ، چگونه و با چه معنی ویژگی های شخصیتی تأثیر قابل توجهی در عملکرد دانشگاهی دارند. ادامه با بحث ، تجربیات مجازی تأثیر قابل توجهی در عملکرد دانشگاهی دارد. چنین پدیده ای ، که نشان دهنده توجه مهم دیگری است ، مانند این واقعیت که هم هوش هیجانی و هم عملکرد دانشگاهی در یک رابطه عمدتاً مثبت مشاهده می شود ، به ویژه در مورد بحث آسیب پذیر است. علاوه بر این ، انتظار می رود EI در تعدیل تعامل بین ویژگی های شخصیتی و تجربیات مجازی دانش آموزان که اقناع و ویژگی های انگیزشی دانش آموزان را به تصویر می کشد ، نقش داشته باشد.

جدید بودن تحقیق

در این مطالعه تحقیق ، بهترین زمینه این است که ما به شدت EI و رابطه آن با واقعیت مجازی را بر اساس عملکرد دانشگاهی متمرکز می کنیم. در این نور ، سه دوره فرعی EI ، یعنی مدیریت روابط ، یکپارچگی و خودسازی ، پیوند مثبت بالایی با عملکرد دانشگاهی دارند و در نهایت ، واقعیت مجازی با این پدیده مرتبط است. EI با رفتارهای طرفدار اجتماعی تر ، بهبود عملکرد تحصیلی و همدلی بیشتر برای دانشجویان در این مطالعه همراه بوده است.

در آکادمی ، EI به طور قابل توجهی مشاهده شده است و با عملکرد دانشگاهی رابطه بسیار خوبی دارد. علاوه بر این ، ارزش تجربه مجازی در واسطه ای از هوش یا ظرفیت ذهنی کلی در هنگام عملکرد حرفه ای به خوبی درک می شود. در کنار تجربه مجازی و هوش هیجانی ، عملکرد دانشگاهی ، که معمولاً به عنوان یک مؤلفه مهم موفقیت تحصیلی برای دانش آموزان در نظر گرفته می شود ، بسیار مورد توجه قرار می گیرد. بسیاری از عناصر هنوز هم باید با توجه به ذات EI و پیشرفت تحصیلی برجسته شوند. به طور مشابه ، حک کردن تجربه مجازی ضمن ارتباط آن با پدیده دوگانه EI و عملکرد دانشگاهی عمدتاً ضروری است. همچنین فرض بر این است که وجدان بودن ، یکی از ویژگی های شخصیتی ، بهترین پیش بینی کننده پیشرفت تحصیلی در سراسر هیئت مدیره است و پنج برابر بیشتر از واریانس در نمرات نسبت به اطلاعات اطلاعاتی را تشکیل می دهد. موفقیت کلی تحصیلی با توافق ، وجدان و باز بودن در حالی که به حقایق مهم در مورد تجربه مجازی نگاه می کند ، پیش بینی می شود.

علاوه بر این ، مدل ها و نظریه های مختلف نیز جنبه های صادقانه این تحقیق هستند. صداقت-انسانیت ، برونگرایی ، موافقت ، وجدان بودن و باز بودن تجربیات (هگزاکو) ابزاری اساسی است که از طریق آن می توان صفات شخصیت را به خوبی نسبت داد و ضمن ارتباط آن با تجربه مجازی و عملکرد دانشگاهی ، واقعاً قانع کننده خواهد بود. نکته مهم ، تئوری عملکرد دانشگاهی ، مدل EI و نقش اعتدال EI از ویژگی های نوآورانه این تحقیق است و همچنین ارزشمند است. با هدایت این تحقیق ، رابطه قوی از خصوصیات شخصیتی ، عملکرد دانشگاهی و تجربه مجازی جنبه های مهمی است که باید سرمایه گذاری در نظر گرفته شود.

بررسی ادبیات

مشاهده شده است که صحبت کردن در مورد الگوی تفکر مختلف ، اعمال و احساسات ، ویژگی های شخصیتی به خوبی در آن حساب می شوند (بلیکل ، 1996 ؛ ساتتر و همکاران ، 2020). با توجه به ویژگی های شخصیتی و ساختار قطعی ، ویژگی های شخصیت بزرگ پنج مکالمه منبع مناسبی است که باید در نظر گرفته شود (Roccas et al. ، 2002 ؛ O'Coor and Paunonen ، 2007). در حالی که هر دو با کمک مدلهای پیش بینی شده ، هر دو را مشاهده می کنید ، از ویژگی های شخصیتی و جوهر عملکرد دانشگاهی نیز وجود دارد. گشودگی به عنوان فكریكت فرد برای کنجکاوی فکری ، تخیل فعال و پاسخگویی به احساسات و حساسیت زیبایی شناختی تعریف می شود (ساکلوفسک و همکاران ، 2012). تمایل به ترتیب ، جاه طلب ، مصمم ، قابل اعتماد و هدفمند به عنوان وجدان شناخته می شود.

سرگرد و همکاران.(2006) مشاهده کرد که سه ویژگی شخصیتی ، مانند وجدان ، باز بودن و برونگرایی ، بهترین مواردی هستند که به عنوان انگیزه پیش بینی شده برای یادگیری تثبیت می شوند و برخلاف آن ، یک رابطه ناعادلانه و همچنین غیرقابل توصیف عصبی بر اساس وجود داردنگرش یادگیریعصبی بودن با احساس فرد برای احساسات ناخوشایند مانند گناه ، خشم ، ترس ، انزجار ، اندوه و شرم مرتبط است. تمایل به چرب بودن و پرخاشگرانه ، برونگرایی یکی دیگر از ویژگی های دارای جوهر متفاوت پدیده یادگیری است. صحبت در مورد اجماع در مورد این رویکرد از نظر همکاری و ماهیت نوع دوستانه ، وجدان متفاوتی با زمینه نگرش یادگیری بر اساس عملکرد دانشگاهی دارد. یکی از مدلهای شخصیتی بسیار پذیرفته شده ، مدل پنج عامل است (Barrick et al. ، 2003). یکی از مهمترین مزایای استفاده از مدل Big Five این است که شخصیت به طور قابل توجهی تغییر نمی کند و در طی یک دوره 4 ساله در گروه های سنی ثابت می ماند. مطالعات زیادی در مورد رابطه بین موفقیت تحصیلی و شخصیت انجام شده است.

طبق گفته هاودسون و همکاران.(2009) ، این مدل بی نظیر است و ضمن اتصال آن به صفات شخصیتی ، توسط محققان در نظر گرفته شده است. علاوه بر این ، مطالعات متعدد نشان داده اند که ویژگی های شخصیت بزرگ پنجم به دلیل روشهای زیادی که برای اندازه گیری موفقیت تحصیلی در سراسر جهان استفاده می شود ، تأثیر قابل توجهی در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دارند. به همین ترتیب ، در فواصل زمانی نابرابری های منطقه ای وجود دارد که برای اندازه گیری عملکرد دانشگاهی و ویژگی های شخصیتی استفاده می شود. دانش آموزانی که برنامه های مختلف درجه را دنبال می کنند یا از ملل ، مکان ها یا موقعیت های مختلف ممکن است دارای ویژگی های متمایز ، شخصیت ها و رفتارهای یادگیری باشند.

طبق گفته های Simpraga و همکاران.(2021) ، ویژگی های شخصیتی الگوهای افکار ، احساسات و رفتارهایی است که افراد دارند. ابعاد اساسی صفات افراد در تئوری صفت برجسته می شود. به این معنا درک ، سازگاری ، تفاوتهای فردی و ثبات ، ابزارهای حیاتی داوری نیز هستند. سیگموند فروید ، روانپزشک مشهور ، نظریه شخصیت روانکاوی را تأسیس کرد. به گفته فروید ، شخصیت شخص ، مجموع تمایلات ذاتی و تأثیرات خانوادگی آنها است. کاترین کوک بریگز و ایزابل بریگز مایرز ، مادر و دختر ، نظریه شخصیت اومانیستی را ایجاد کردند. ضرورت رشد خود در توسعه خصوصیات شخصیت سالم توسط تئوری شخصیت اومانیستی برجسته می شود. این امتحان توسط محققان به منظور درک بهتر ویژگی های شخصیتی ایجاد شده است.

هیوز و اسمیت (1990) معتقدند که عملکرد تحصیلی ارزیابی توانایی دانش آموز در زمینه های مختلف دانشگاهی است. مشخص شد که خصوصیات شخصیتی بسیار با پیشرفت تحصیلی ارتباط دارد. علاوه بر این ، وجدان مهمترین متغیر پیش بینی کننده بود که واریانس در دستیابی به تحصیلات را به خود اختصاص می داد. علاوه بر این ، الگر (2007) تئوری عملکرد دانشگاهی را توسعه داد. شش مفهوم اصلی در این تئوری تأکید شده است تا چارچوبی را ایجاد کند که ممکن است برای توضیح عملکرد و همچنین بهبود عملکرد مورد استفاده قرار گیرد. تولید نتایج ارزشمند به معنای انجام آن است.

H1: صفات شخصیت تأثیر معنی داری بر عملکرد تحصیلی دانشجویان دارد.

واقعیت مجازی نسخه تولید شده توسط رایانه از زندگی واقعی است. برنامه های رایانه ای یک محیط بصری را از طریق هدست تلویزیون ارائه می دهند که ممکن است پیکسل کاملاً با دنیای واقعی مطابقت داشته باشد-یا یک داستان کاملاً داستانی را نشان دهد. "واقعیت مجازی با واقعیت افزوده متفاوت است ، که ترکیبی از اطلاعات تولید شده توسط رایانه مانند عکس ، متن ، فیلم ، انیمیشن و موسیقی با یک تصویر در دنیای واقعی و واقعی است (از طریق دوربین تلفن همراه مشاهده می شود ؛ لوند و آگجی ، 2018).

بسیاری از زمینه ها ، از جمله تحقیقات پزشکی ، مهندسی ، معماری ، توسعه محصول و زمین شناسی ، از واقعیت مجازی برای تجسم و تجزیه و تحلیل ایده های انتزاعی استفاده کرده اند (پورتمن و همکاران ، 2015 ؛ الابه ، 2016 ؛ تودور و مینوچا ، 2018). براساس این مطالعه ، استفاده از واقعیت مجازی به عنوان یک ابزار تدریس ، دانش دانش آموزان از ایده ها و نتایج آزمون را به طرز چشمگیری تقویت می کند.

كتابخانه ها بر ادغام فن آوری دوستدار یادگیری در فعالیتهای آموزشی روزمره ، افزایش دسترسی به كمكهای تحقیق و گسترش منابع اطلاعاتی در دسترس به عنوان بخشی از مأموریت اساسی خود در ایجاد شانس برای یادگیری و ارتقاء آموزش در جامعه تمرکز می كنند (Macwhiie ، 2003). امکان سنجی توسط تعدادی از محققان مورد بررسی قرار گرفته است. در کتابخانه ها از واقعیت مجازی استفاده می شود. Poulter (1993) ایده یک کاتالوگ آنلاین - یک کتابخانه واقعیت مجازی - را معرفی کرد که به کاربران امکان می دهد کتاب های آنلاین را جستجو کنند. در یک محیط تولید شده توسط رایانه ، کاربران ممکن است یک منطقه اطلاعاتی را کشف کرده و چیزهایی را از قفسه ها سفارش دهند. این کاتالوگ آنلاین به مصرف کنندگان امکان دسترسی به منابع اطلاعاتی را داد که یا مخزن فیزیکی نداشتند یا آن را نداشتند که از نظر جسمی در دسترس آنها باشد (مانند ذخیره خارج از سایت). پس از زندگی دوم ، یک دنیای مجازی آنلاین که به مردم امکان تعامل با یکدیگر را می دهد ، یک پروژه کتابخانه مجازی - پروژه کتابخانه مجازی - در سال 2003 تأسیس شد و به مؤسسات آموزشی اجازه می دهد تا فعالیتهای تدریس و تحقیقاتی را انجام دهند. سیستم کتابخانه اتحاد و اوپال کتابخانه Second Life 2. 0 را راه اندازی کردند (سوانسون ، 2007). این خدمات انواع مختلفی از خدمات کتابخانه ای از جمله دسترسی همزمان و ناهمزمان به مجموعه ها و پایگاه داده های کتابخانه و همچنین افراد دنیای واقعی را از طریق ارتباطات آواتارهای مجازی خود که همزمان نیست ، ارائه می دهد. کاربران این سرویس سطح رضایت بالایی را ابراز کردند.

H2: تجربه مجازی احتمالاً واسطه رابطه بین ویژگی های شخصیتی و عملکرد دانشگاهی است.

کاربران ممکن است از کاتالوگ برای دسترسی به منابع اطلاعاتی که یا مخزن فیزیکی ندارند یا یکی از آنها را به روز نکرده اند ، استفاده کنند. کنترل احساسات شخص تحت تنظیمات غیرعادی یکی از مؤلفه های اصلی هوش هیجانی است. اکنون هوش هیجانی معمولاً به عنوان یک مانع مهم برای موفقیت حرفه ای و رشد شخصیت فرد شناخته می شود. Urquijo و Extremera (2019) توضیح می دهند که وقتی احساسات اضافه می شوند ، در نهایت صفات شخصیتی را می گیرید. هوش هیجانی اخیراً توسط روانشناس دیگری به نام Goleman و Gurin (1993) مورد مطالعه قرار گرفته است. به لطف تحقیقات جدید ، هوش هیجانی اکنون می تواند با عملکرد شخص اندازه گیری و در ارتباط باشد. این مجموعه ای از مهارت ها ، نگرش ها ، استعدادها و شایستگی ها است که رفتار ، واکنش ها ، حالت ذهن ، سبک مقابله و سبک ارتباطی فرد را تعیین می کند.

علاوه بر این ، آگاهی از کیفیت و پیامدهای روانشناختی افراد ، برخی از تئوری ها بهترین منابع برای مطالعه در مورد آنها هستند. بازیگری ، احساس و جوهر کار جنبه های برجسته شخصیت افراد است (وینر ، 2005). با کمک نظریه های مختلف مربوط به ویژگی های شخصیتی ، می توان حالت های مختلف احساسات و موقعیت های شخصیتی را نیز مورد قضاوت قرار داد. به طور کلی ، زاویه های شخصیت پایدار هستند ، اما برخی از زوایای دیگر متغیرهای بیرونی می توانند ویژگی های شخصیت را اصلاح کنند. در حین تلاش برای تعیین همه جنبه های شخصیت ، شخصیت های مختلف نیز قابل قضاوت هستند. به این معنا درک ، برخی از تئوری های مهم شخصیتی وجود دارد که ویژگی شخصیت را به خوبی برجسته می کند ، مانند دیدگاه صفت ، روانکاوی ، اومانیستی ، دیدگاه صفت و نظریه رفتارگرایانه. از طریق این تئوری های شخصیتی ، پیشرفت شخصیت ، جنبه های مختلف شخصیت و تحریک را می توان کاملاً مشخص کرد.

در مقابل ، EI نیز بسیار حیاتی است ، زیرا رابطه مستقیمی با ویژگی های شخصیتی و عملکرد دانشگاهی دارد ، زیرا تعیین عاطفی داوری دقیق شخصیتی است که بهترین ابزارها را نشان می دهد (Chrusciel ، 2006). برای رانندگی افکار درونی در شخصیت های دیگران ، افراد دارای EI بالا نیز می توانند توجه عاطفی دیگری را مشاهده کنند. تعریف EI ارائه شده توسط مایر و همکاران.(2008) سعی می کند EI را در معیارهای سنتی برای یک هوش جدید قرار دهد. مدل دانیل گلمن بر EI به عنوان مجموعه گسترده ای از استعدادها و مهارتها تأکید می کند که باعث اثربخشی رهبری می شود.

H3: احتمالاً هوش هیجانی بر عملکرد دانشگاهی تأثیر می گذارد.

پنج ساختار اولیه EI در مدل Goleman بیان شده است. Goleman همچنین انواع توانایی های احساسات افراد را برجسته می کند و برخی از مهارت های عاطفی همچنین می تواند به افراد اجازه دهد تا به نتایج خارق العاده نزدیک شوند. طبق گفته های Goleman ، افراد با EI عمومی متولد می شوند که توانایی آنها در به دست آوردن صلاحیت های عاطفی را تعیین می کند. خودآگاهی ، خودتنظیمی ، انگیزه ، همدلی و مهارتهای اجتماعی پنج مؤلفه فرضیه EI دانیل گلمن هستند (Goleman ، 2001 ، 2014). EI می تواند برای دستیابی به اهداف و ایجاد فضای شادتر و سالم تر در محل کار استفاده شود.

0. 709

0. 854

عملکرد دانشگاهی (3)